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　　一、特定性學校技能發(fā)育障礙指兒童在學齡早期，同等教育條件下，出現(xiàn)學校技能的獲得與發(fā)展障礙。這類障礙不是由于智力發(fā)育遲緩、中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病、視覺、聽覺障礙，或情緒障礙所致。多起源于認知功能缺陷，并以神經(jīng)發(fā)育過程的生物學因素為基礎(chǔ)。可繼發(fā)或伴發(fā)行為或情緒障礙，但不是其直接后果。以男孩多見。
　　1.存在某種特定性學校技能障礙的證據(jù)，標化的學習技能測驗評分明顯低于相應年齡和年級兒童的正常水平，或相應智力的期望水平，至少達 2個標準差以上；
　　2.特定性學校技能障礙在學齡早期發(fā)生并持續(xù)存在，嚴重影響學習成績或日常生活中需要這種技能的活動；
　　3.不是由于缺乏教育機會、神經(jīng)系統(tǒng)疾病、視覺障礙、聽覺障礙、廣泛性發(fā)育障礙，或精神發(fā)育遲滯等所致。

　　二、特定性學校技能發(fā)育障礙分類
　　（一）特定性閱讀障礙
　　指一種特定性學校技能發(fā)育障礙，主要特征是特定性閱讀技能發(fā)育顯著損害，并且不能完全歸因于智齡、視力問題或教育不當。
　　1.符合特定性學校技能發(fā)育障礙的診斷標準；
　　2.閱讀準確性或理解力明顯障礙，標準化閱讀技能測驗評分低于其相應年齡和年級兒童的正常水平，或相應智力的期望水平，達 2個標準差以上；
　　3.有持續(xù)存在的閱讀困難史，嚴重影響與閱讀技能有關(guān)的學習成績或日常活動。

　　（二）特定性拼寫障礙
　　指一種特定性學校技能發(fā)育障礙，主要特征是特定性拼寫技能顯著受損（包括口頭與筆頭正確拼寫單詞的能力都受損），不能完全歸因于智齡低、視力問題或教育不當。
　　1.符合特定性學校技能發(fā)育障礙的診斷標準；
　　2.有文字符號書寫表達的學校技能障礙，其準確性和完整性均差，標準化書寫表達能力測驗評分低于其相應年齡和年級兒童的正常水平，或相應智力期望水平，達相差 2個標準差以上，但閱讀與計算技能在正常范圍；
　　3.有持續(xù)存在的書寫表達困難史、嚴重影響與書寫表達技能有關(guān)的學習成績或日?；顒?。

　　（三）特定性計算技能障礙
　　指一種特定性學校技能發(fā)育障礙，主要特征是特定性計算技能損害，其缺陷涉及到對基本計算技巧即加減乘除的掌握（不涉及更抽象的數(shù)學技能如代數(shù)、三角、幾何或微積分），且不能完全用精神發(fā)育遲滯或明顯的教育不當來解釋。
　　1.符合特定性學校技能發(fā)育障礙的診斷標準；
　　2.有基本運算、推理能力障礙，標準化計算測驗的評分低于其相應年齡和年級兒童的正常水平，或相應智力期望水平，達 2個標準差以上，但閱讀準確性、理解力和書寫表達能力在正常范圍；
　　3.有持續(xù)存在的計算困難史，嚴重影響與計算能力有關(guān)的學習成績或日常活動。

　　（四）混合性學校技能障礙
　　符合學校技能發(fā)育障礙的診斷標準，表現(xiàn)為明顯的閱讀和書寫技能障礙，并有計算能力障礙。

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